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  《中国教育报》2006年11月27日第6版

1993年1月14日由英国驻华使馆文化处、教育处和国家教委留学生司举办的留英回国人员迎春联谊会在北京举行。国家教委副主任滕藤到会并讲话。

6月14日,记者从省教育厅获悉,今年9月,我省将全面启动藏区“9+3”免费教育计划,已确定80所省级以上重点中职学校作为该项计划的实施学校。届时,我省将有1万余名藏族学生到内地中职学校免费学习。

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而目前的研究生招生过程中,导师基本上只能在报考并上线的学生范围内挑选,决定一个人能否上研究生更多的还是看考试成绩而不是看综合素质和从事研究工作的潜质,而许多学生考研并不因为喜欢科研,这种情况让不少导师非常“郁闷”,甚至有人宁可不招生。那么师生之间“惺惺相惜”也变得可遇而不可求。

问题是,这类“魔鬼训练营”根本不是矫正青少年性格与心理问题的场所,反倒是摧残人性的地方。不少案例都表明,这类教育机构均不同程度存在体罚行为,大多通过精神和身体的双重迫害来达到改造人的目的。网瘾电疗中心盛行之时,我就觉得这些地方其实就是一座座的“古拉格”(劳改营),只会让孩子们的身体和精神备受摧残,而不可能指望通过什么电疗、强化训练来达到教育目的。

学校是各类信息交汇的地方,比如考研信息,专兼职信息,出国、创业政策信息,很多在毕业前没有找到如意工作,或者在试用期内感觉不如意的同学,选择留在学校附近,通过一个暑假的准备,在9,10月份招聘专场开始之际,利用经验,抢得先机。这些同学往往感觉第一次的就业缺乏准备和经验,错失了太多机会,但是又不愿意在一个不满意的公司屈就,宁可等待观望一段时间,再打一个翻身仗。

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在司马迁看来,“舍生取义”比起不顾义理而贪生怕死之人要高尚得多。《史记》中对这一类人赞赏有加,如田横耻于降汉,自刎而死,五百壮士,随而自杀;屈原独守节操,洁身自好,纵身江流,以死明志;项羽兵败垓下,乌江自刎;李广不堪“复对刀笔之吏”毅然引决……司马迁称之为“岂非至贤”(《田儋列传赞》),“虽往古烈士,何以加哉”(《季布栾布列传赞》),“虽与日月争光可也”(《屈原列传》)。相反,对于“具五刑”的李斯、“受械于陈”的韩信、“南向称孤”的彭越、“受辱居室”的灌夫等人则大不以为然,“罪至罔加,不能引决自裁”,“安在其不辱也”,“言不辱者,所谓强颜耳,何足贵乎?”“夫人不能早自裁绳墨之外,以稍陵迟,至于鞭棰之间,乃欲引节,斯不亦远乎!”

社会主义国家的根本性质,决定了我国必须始终坚持以公有制经济为主体。我国宪法明确规定:“中华人民共和国的社会主义经济制度的基础是生产资料的社会主义公有制。”公有制是社会主义经济制度的基础,是社会主义区别于资本主义的本质特征。没有作为主体地位的公有制经济,就没有社会主义的经济基础,就谈不上人民当家作主人,也就没有共产党执政以及整个社会主义上层建筑的经济基础和强大物质手段,就不能巩固和发展社会主义制度。以公有制为主体,有利于对整个社会生产和经济发展进行合理有效的调控,克服市场机制的自发性、盲目性和滞后性。邓小平同志指出:“一个公有制占主体,一个共同富裕,这是我们所必须坚持的社会主义的根本原则。”只有在生产资料公有制为主体的基础上,才能形成按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配关系,防止两极分化,促进社会公平正义,实现共同富裕,使全体人民共享改革发展的成果。在经济全球化条件下,坚持以公有制经济为主体,也是实现自主发展、维护国家经济安全的重要保障。

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责编 左文亮

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