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金色的秋天,我将来到大山中的补丁村,开始7天的互换生活。听说那里的景色很美,但我却一点都不感兴趣,满脑子想的都是那里的孩子长什么样?学些什么知识?我能教好他们吗?一切还是未知数,但无论如何我都要尽力去做,要对得起“老师”这个称谓,还要将北京的气息带给孩子,让他们了解到外面的世界。

我的名字是孟安妮。我是哈切森女子学校七年级的学生。我家有妈妈、爸爸和我们姐妹四人。我的妈妈在家里照料我和我的姐妹们。我爸爸的工作是帮助筹建学校。我喜欢的功课是中文和科学。

  中国作家对诺贝尔文学奖的情感颇为复杂,中国大陆作家至今与它无缘,令一些人颇有“挫折”感。中国一些作家一方面是对世界、对这个时代所知甚少,无从把握;但另一方面,奇怪的是,却普遍惯于采用全知视角,他们在假扮上帝。他们通常指责诺贝尔文学奖评选委员会在对东方文化的“审视”中获得了某种不言自明的“裁判权”;评委的傲慢表现出了对“东方”的无知。很多人以1975年夏国际笔会推荐林语堂为本年度诺贝尔文学奖候选人为例子,来说明中国文学界对西方文学了解之透彻,远非研究中国文学的西方任何学术机构能比拟。可是尽管帕慕克获奖之前囊括了欧洲三项文学大奖,中国文学界并没有给予其应有的关注。而在其获奖之后,却对他及其作品兴起一股研究热。我们对西方文化的反映是迟钝,还是过敏?其实自新文化运动开始,文学批评一路领先并居于中心位置的原因,除了意识形态对批评的鼎力相助外,还有一个不应忽视的因素就是西方文化的引进。应该说目前的中国文学界热衷赶时髦的多,真正关注世界文学前沿的少,我国的文学界对于西方文学并不是都了解得那么透彻。不了解就更谈不上学习了。

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几乎每个寒暑假都参加社会实践的张亿说:“在校学生参与社会调查,既加深了对人民群众的感情,提高了思想素质,又锻炼了自身的实践能力。希望有更多的大学生加入社会实践大军,将所学运用到实践中,为社会作出自己微薄的贡献。”

母亲大约是看我在家早也看书,晚也看书的,曾不无忧虑地问我:“还必须这么用功吗?”中学时为升学,天天啃书本用功,她觉得可以理解;上班后为考职称、第二学历,天天啃书本用功,给她解释,她也可以理解。可是现在,她不明白自己的孩子都工作这么多年了,怎么还要天天啃书本?还要这么累?母亲不识字,她哪里知道读书的乐趣?她又怎么明白她的女儿视读书为一种美妙的享受?面对母亲的疑问,也不好向母亲多解释什么,我只是笑笑说,闲着没事,看点书心里踏实。读完一本好书,那种想与人分享阅读快乐的冲动;买到心仪已久的书籍,那种喜不自禁的心情;知道有一种好书,却因种种原因,没有买回来,那种放不下、时时牵念于心的感觉,真是妙处难与君说。当然,也更没法向不识字的母亲说起了。

  从一名新教师成长为专家,需要多长时间?北京市教育学院石景山分院地理教研员王能智告诉我们:“三年就够了!”从1994年开始举办“全区青年地理教师培训班”算起,王能智已经进行了三轮半为期三年的教师培训试验,他带过的100多名青年教师迅速成长为市学科带头人、骨干教师、特级教师和全国教学大赛的冠军。  在我的认识中,一名新教师要成长起来,要经历“适应期”、“能力建立期”、“成熟期”、“稳定期”、“后发展期”等阶段,没有七八年的磨炼是不大可能的。难道王能智带出的“徒弟”是“假性成长”,他们是被“催熟”吗?但是,认真分析一下王能智的培养方案,我们就会打消这种疑虑,因为他的新教师培养计划不同于常规的设计,突破了常规的教师发展思想,新教师之所以能获得迅速的成长,可以说是完全得益于他强有力的引领。  在王能智的试验班上,新教师第一年不当班主任,不代表学校参加比赛,没有写作论文的要求,不做把关老师,唯一的任务就是学会“讲课”。王能智认为,统领整个教学的是教学设计,因此,第一年的培训重点是让教师具备设计教学的能力。王能智对新教师有八个讲座,它们分别是:怎么编制和表述教学目标;教学目标与教学过程设计;教学探究与教学过程设计;教学目标与形成测试编制;怎样练习讲解;向其他学科拓展教学的窍门;新常规课的教学设计;什么样的课是好课。不再说其他的培训内容,单看这八个讲座,就让人感到“引领”的针对性和高水平。讲座涉及的教学设计思想、教学组织技能,不要说是新教师,即使是一个有着几年教学经历的教师,也未必能够把握。  现实中,我们是不是把教师的专业发展看成了教师“个人的私事”?一谈到教师的专业发展,就是要教师“多读书”、“多写教学反思”,比较重视的做法就是“传帮带”、“压担子”,而没有为教师的专业成长提供真正强有力的、持续不断的、有针对性的“引领”。2003年,《教育时报》刊发了“小鲁”老师的来信。刚刚走上讲台的“小鲁”大胆进行教学改革,希望自己的教学得到学生的喜爱,应该说他充满了教育热情,对自己的教育生涯有着美好的憧憬,可是,不幸的是,学校只关心教师的“教学成绩”,很快,“小鲁”老师就在教育的理想和现实面前徘徊起来。其实,“小鲁”老师的遭遇并非个案,很多青年教师起初都对自己的教育人生有着美好的设想,然而时间不久,就产生了职业倦态,放弃了教育理想和追求。我认为,出现这样的心理落差,完全是教师缺乏成长引领造成的。  教师成长,个人努力固然重要,但是引领更不可或缺,这种引领不仅包括教学技能、艺术的引领,更重要的是对教师进行教育精神、教育本质认识的引领。然而现实中,我们发现,教师的专业成长似乎更多的还是处于“自生自灭”、“无人管理”、“单打独斗”的状态。在无人引领的情况下,如果一位教师能够忍受常人所无法忍受的“孤独”、“寂寞”、“不被别人的理解的痛苦”,不断学习、摸索、实践,或许几年之后他能够获得教育生涯的“新生”;但是,如果一位教师没有这样的毅力和执著精神,那么他也就只能归于“沉寂”了。由此看来,引领缺失或许是教师专业发展最大的障碍、最大的问题。  在学校中,校长扮演着重要的教师发展引领角色,他能让教师走上专注教学之路,对自己的教育人生充满期待。在教师教学专业技能的引领上,教研部门则责无旁贷。但愿这个问题能引起学校校长、教研部门的关注,真正承担起对教师专业发展的引领责任,把自己的学校、自己的教研区域也打造成名师成长的“基地”。  《中国教育报》2006年7月25日第7版

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列宁被沙皇的秘密警察严密监视,他和同志们唯有在地下组织、好心友朋和追随者的保护和帮助下,方能屡次虎口脱险。他们出版地下宣传品,并偷运回俄国。列宁居无定所,在巴黎、伦敦、日内瓦、布鲁塞尔和慕尼黑等欧洲大城市,乃至芬兰和波兰的穷乡僻壤间居停,过着无常的生活,总是使用化名,衣食皆愁,反复奔逃。拉帕波特生动描写了俄国侨民的生活,以及列宁及布尔什维克如何达成苏维埃社会主义的非凡过程。

2007年春季开学前,阜康市政府决定对接送学生车辆进行彻底清理整顿,实行“接送学生车辆资格认定”制度,把不符合要求的车辆全部清除出去。阜康市政府牵头,教育局、公安交警大队、交通局、运管站等部门联合行动,先对辖区内接送学生的行驶线路、车辆进行了摸底,依据学生乘车的实际情况,由交通管理部门调整客运车辆,取缔非法运营车辆,确定运送学生线路、车辆,认真审核接送学生车辆的司机、驾驶证件、从业资格证件、车况等情况,发放“学生接送车”标志牌,由社会运营客车全面承担学生接送任务,保证学生乘车安全。

省内首个艾滋病防治组织“关爱家园”负责人、艾滋病防治专家时代强医生曾呼吁过年轻人最好不要发生没有防范措施的婚前性行为,他这次表示,从传统观念上来说,禁欲对遏制艾滋病有一定的作用,但从社会发展来看,这个想法很难实施。“目前,我们采取的是‘疏’,而不是‘堵’。在人的生命活动中,食、色、性不可或缺,我们只能倡导文明性行为、安全性行为、而不是禁止。”

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市教委同时明确,学生因伤病免修体育,免修期间,不计学分。因此只要学生能够提供相关证明且毕业时能完全康复,未修满11学分,也可参加体育会考。

网络作为一种新兴的媒体形式,改变了人们的生活,推动了社会的发展和进步。同时也为我们提供了一种新的学习方式和途径,通过网络,我们开阔了视野,获得了新知。但是,网络也带来了社会问题,而且伴随着网络的普及成愈演愈烈之势,带给青年人的不良影响越来越大,其中尤以网络游戏为甚。

在全国政协十一届二次会议上,全国政协委员、天津市河西区教育局副局长孙惠玲提出了“关于办好特殊教育,体现教育公平”和“关于为特殊教育教师提高津贴并纳入其退休金”的提案。  孙惠玲委员认为,特教事业的发展水平标志着一个国家的文明和社会的进步。“在我国和谐社会建设的大背景下,特殊教育要与其他各类教育均衡协调发展,而改革和发展特殊教育,是政府必须履行的社会责任。”孙惠玲指出,目前我国特殊教育基本上形成了以随班就读为主体,特殊学校为骨干的发展格局。各级政府在提高残疾儿童入学率、改善办学条件、关心特教教师工作等方面都做了大量的工作,但是,“我们还没有形成完善的政策和保障体系,特殊教育的发展规模和教育质量仍然不能满足有特殊需要适龄儿童的教育需求,特教教师的生存状态还不尽如人意”。  为此,孙惠玲委员建议:  1.建立残疾儿童档案,摸清底数,随时跟踪,保证让能够进入学校的孩子都能上学,让不能进入学校的重度残疾儿童也能够得到应有的教育关怀。  2.师范院校要开设有关特殊教育的选修课程。随班就读已经成为特殊儿童接受基础教育的主要渠道,但很多教师由于没有接受专业培训,不了解残疾学生的生理、心理特点。而专门培养特殊教育教师的学校,每年培养出来的毕业生数量又远远不能适应当前的需要。  3.提高特教教师的社会地位和生活待遇,稳定特教教师队伍,鼓励教师终身从事特教事业。特教教师的晋升和评优标准要有单独系列,保证有数量充足和质量优良的教师坚守特教岗位。全面落实特教教师退休后继续享受特教津贴的待遇。  4.吸纳社会资金,建立特殊教育基金。加大宣传力度,营造全社会关心和支持特殊教育事业发展的良好氛围,鼓励社会各界捐助特殊教育。  5.提高特教津贴。现行的特教津贴仍在执行教育部1956年印发的《关于1956年全国普通教育、师范教育事业工资改革的指示》标准,其中规定:“对于盲聋哑中、小学的员工,按中、小学工资标准分别评定外,对教员、校长、教导主任还应按评定之等级工资,另外加发15,以表示鼓励。”孙惠玲委员认为,政府有关部门应及时修订政策,落实党的十七大提出的“关心特殊教育”的精神,为全国特教教师提高特教津贴。她建议将特教津贴提高为教师应发工资的50%,真正让特殊教育教师津贴发挥“拴心留人”的作用。(本报记者翟晋玉)

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梁晓峰指出,过去我国的流感疫苗接种都是群众自费接种,这次为应对甲型H1N1流感,政府掏钱进行国家储备,为群众免费接种,这在全国范围内还是第一次,应该让群众吃一颗“宽心丸”。

责编 左移湘

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